Taille de police: 

Au Maroc et en France, les difficultés liées à l'apprentissage de la lecture concernent de nombreux enfants. Dans ce contexte, l'approche par compétences (ApC) pourrait constituer une piste porteuse. Dans ces deux pays cependant, il existe un décalage important entre la volonté de l'institution de mettre en œuvre l'ApC et la réalité des pratiques pédagogiques sur le terrain.

Or, pour mettre en œuvre cette approche par compétences, le numérique pourrait offrir des perspectives intéressantes, dans la mesure où il permet de générer facilement une variété de traces dont la nature digitale facilite de surcroit l'exploitation, ce qui peut éventuellement aider à détecter des trouble(s) spécifique(s) des apprentissages (TSA) chez les élèves, et/ou à proposer des activités de régulation. En outre, les techniques de l'intelligence artificielle permettent désormais d'utiliser ces traces pour la personnalisation automatique des apprentissages.

D'autre part, pendant son interaction avec l'outil numérique, l'apprenant en général, et plus particulièrement l'enfant — à plus forte raison lorsqu’il est porteur de TSA — peuvent se retrouver face à des situations complexes susceptibles d'affecter leur état émotionnel et, par suite, leur intérêt pour la tâche d'apprentissage. À cet égard, le design émotionnel pourrait fournir une approche pertinente.

En quoi l'approche par compétences et les pratiques évaluatives qu'elle sous-tend peuvent-elles favoriser l'apprentissage de la lecture, en particulier chez les élèves porteurs de TSA ? Quelles seraient les conditions nécessaires pour que le numérique puisse faciliter la mise en œuvre de ce modèle émergent ?

Au vu des perspectives ainsi dégagées, notre synthèse de recherches aura pour objet d'interroger le rôle du numérique dans le développement de certaines compétences en lecture chez les apprenants, de manière à proposer des environnements d'apprentissage numérique adaptés à leurs besoins et propices à la mise en œuvre efficace de l'approche par compétences.